Type of Credit: Elective
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「適性」一詞在教育部最新公布之十二年國教之課綱總綱提及凡39次，顯見其在此波教育改革之重要性，「適性教學」在臺灣，正逢在地實踐與在地理論建置之時機。
本課程主要借鑑美國Tomlinson, C. A.「差異化教學」(differentiate instruction)與日本佐滕學「學習共同體」論述，勾勒相關教育觀念從「個別差異尊重」到「班級共學策略」的進展趨向。在此基礎之上，進而援引《中庸》「率性」與《莊子》「任性」之思想資源，參照、對讀臺灣近10年教育現場變革歷程，與修課學生對談、辨證、設法、行動，在課程中實際展示「適性教學」的情境生態，共同繪測適性教學理念落實於真實華人教學現場的各種可能性。
本課程除借重西方理論，使抽象教育概念條理化，亦期重啟華人既有之體察感悟式學習傳統，重視積學式修養功夫。課程內容由二大主軸共構交織：
能力項目說明
【每週課程進度】
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週次 |
日期 |
課程主題 |
暖身提要 |
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1 |
9/1 |
適了才知道──從線上教學、UWC談108課綱實踐現況 |
適性、有效、多元、差異、加深加廣、校本、彈性、核心素養……紛雜的關鍵詞背後，108課綱究竟變動了什麼？哪些將變待變？哪些未變？哪些不變？ |
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2 |
9/8 |
連環可解1──談教師定位轉換 |
師培階段，擁有觀想師／生關係的絕佳視野，回望自身，放眼時局，師／生，什麼關係？你，恰有空間餘裕新詮定義。 |
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3 |
9/15 |
連環可解2──談學習動機啟動 |
茅塞的心田如何復育？不想動的大腦如何重新開機？這是長久費時的體質調養功夫，無法成全於一朝一夕，然一旦養成，效用可長可久。 |
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4 |
9/22 |
欲窮其林1──河堤行旅 |
坐而言不如起而行，重逢再訪，不特別預設的談話目標，且自我測試能夠在一回際會之間，發覺多少高中生的細節？ |
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5 |
9/29 |
連環可解3──談班級生態耕耘 |
班級除了「經營」，猶可「耕耘」。二者在概念取意上有何差別？電玩《薩爾達傳說：曠野之息》帶給教學什麼啟示？ |
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6 |
10/6 |
中秋節 |
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7 |
10/13 |
欲窮其林2──專題提案暖心款 |
盤點源源，尋求共識。在乎他想學的，也不放棄你想教的，在游刃餘地處，往往你將發現意料之外的相得益彰。 |
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8 |
10/20 |
期中宴飲──話語流轉與時機掌握檢核 |
既把握時機言說，更毋忘保有餘裕靜觀全局，試揣度一種既投入專注又放鬆享受的存在參與。放心，這絕不是鴻門宴？！ |
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9 |
10/27 |
連環可解4──數位教學媒材運用與實務 |
連結、累積、共享的數位學習經驗可與實體課堂如何相得益彰？雲端教學基地帶來哪些可能？需要防範哪些風險？ |
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10 |
11/3 |
連環可解5──談1999經驗與親／師／生衝突應變 |
既不壓抑個性、不強求秩序，則人心自然有異，衝突難免。情深，則可能傷重，如何持守教育初心在有意或無意的冷漠裡持續溫熱？如何更學會釋懷卻不至於麻木？ |
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11 |
11/10 |
欲窮其林3──專題執行歷程優化方案 |
勞山道士不教法術只讓王生砍柴，究竟是不是好教學？「磨練」是否牴觸快樂學習？「嚴格要求」如何不違背適性教學？ |
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12 |
11/17 |
欲窮其林4──分享會綵排 |
開放課室、公開觀課、虛實策展。108核心素養「自主行動、溝通互動、社會參與」之實踐與演練，試以靈感啟發靈感，行動促成行動。 |
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13 |
11/24 |
欲窮其林5──適性分享會 |
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14 |
12/1 |
休養生息 |
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15 |
12/8 |
沉潛歸返──課程反思品讀 |
後設反思，觀照調節，盤點收藏學期以來的見聞感思，以待來日。 |
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16 |
12/15 |
沉潛歸返──滋味、功夫、境界 |
【作業要求】
1。春耕：日常功夫，播種積累
。出席、課堂發言
。課堂札記──每週撰寫三句話以上課堂札記，並與同儕、學伴進行對話品讀
2。夏耘：多方涉獵，探索學習
。摘要3篇相關文論，聆聽2集教學相關podcast，閱讀1本適性教學相關書籍，並將成果記錄分享
。鼓勵親身造訪(最好帶著高中生一起)一個體制內外的教學實驗現場
3。秋收：專題探索，踏察實作
。實際與景女高中生接觸，並與她們共事2個月，產出一個有意思的教案作品。需要有歷提案、歷程紀錄，最後透過線上／實體形式公開與社會大眾分享
4。冬藏：後設反思，織綴敘寫
。綜整全學期之見聞、經歷，統整成為有組織架構的個人學習歷程檔案
【評量工具與策略】
教師回饋／同儕品讀／公開交流
【評分標準成效】
1．春耕：30%
2．夏耘：20%
3．秋收：30%
4．冬藏：20%
5．出席：2次未事先請假而無故缺席者，無法取得學分
【指定閱讀】
〔美〕Tomlinson, Carol A. How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD, 2001.
〔日〕佐藤學著、黃郁倫等譯，《學習的革命：從教室出發的改革》(親子天下，2012)。
教育部，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》(國家教育研究院，2014)。
【參考書目】
藍偉瑩，《教學力：深化素養學習的關鍵》(親子天下，2019)。
藍佩嘉，《拚教養：全球化、親職焦慮與不平等童年》(春山出版，2019)。
林佩璇等著，《差異化教學》(心理出版社，2018)。
張瀞文、顧瑜君，《五味屋的生活練習曲：用態度換夢想的二手商店》(親子天下，2018)。
〔美〕Tomlinson, Tomlinson, C. A.著、張碧珠等譯，《差異化班級：回應所有學習者的需求》(五南，2018)。
〔美〕肯．羅賓森(Ken Robinson) 著，謝凱蒂譯，《讓天賦自由》(天下文化，2018)。
〔美〕凱倫．莫菲(P. Karen Murphy). (2018) . Classroom Discussions in Education. New York and London: Routledge Taylor & Group.
周郁凱，《遊戲化實戰全書》(商周，2017)。
謝宇程，《人才，自造者》(商業周刊，2016)。
陳安儀，《分數之外的選擇：陳安儀的教育實驗手記》(親子天下，2015)。
李佩蓉×曉明女中44屆高三丁，《框不住的國文課》(暢談文化，2014)。
黃慶祥，《讓老師自由：教人不教書》(五南，2013)。
〔美〕Daniel H. Pink著、席玉蘋譯，《動機，單純的力量》(大塊文化，2010)。
〔美〕Daniel H. Pink著、查修傑譯，《未來在等待的人才》(大塊文化，2006)。
【期刊】
詹志禹(2018)。從能力本位到素養導向教育的演進、發展及反思。教育研究與發展期刊，14(2)，35-64。
洪仁進(2010)。反思十二年國民基本教育背景、名稱與文本之探究。台灣教育，(662)，10-17。
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