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鑒於俄烏武裝衝突不但引發歐洲近年來最大的安全威脅，美國川普總統上任後也促使先前全球化為主的國際經濟發展趨勢改觀，RCEP、CPTPP等區域化經濟發展當道。而歐盟乃是現今國際上區域化經濟發展最完整、成熟，也是最重要的經濟整合體。歐洲經濟在以歐盟為主的發展下，皆朝著其既定的目標與方向前進，如：歐元上路、歐盟東擴等。然而，在歐洲經濟樂觀發展過程中，實質上卻曾出現多次經濟發展爭議，例如：競爭效率與社會公平正義、經濟整合擴大與區域經濟平衡、永續經營問題、全球化與區域化之衝擊、債信引發歐元危機、英國脫歐等。因此，本課程旨在於藉由透過歐盟和歐洲的經濟發展脈絡中，挑選一些新聞性、爭議性與生活性的經濟發展議題，深入淺出讓學生瞭解、體認與反思現代經濟社會現象及其發展特質。此外，本課程亦可以培養學生之國際觀，促進其對歐洲人文風情與經濟生活之認知；並藉由歐洲經濟發展實務，提供學生學習，在時空移轉和異地換位思考作為開發中經濟體 - 台灣未來經濟發展可能會面臨的經濟議題，涵養以世界觀思考個人和國家之發展。這些主題的討論皆有學理背景，冀望以歐洲經濟發展實例為中心，來進行延伸教學與討論，以避免現代經濟生活資訊之過於分散，而造成課程主題失焦。藉此達成通識課程培養學生基本能力、科學知識和宏觀視野之教學目標，引領和強化學生運用所學因應現代經濟生活之基本能力與素養。
能力項目說明
本課程是以歐洲經濟發展實務為例，培養學生熟悉「自我探知學習、應用所學、獨立思考」之基本生活素養為主要教學目標。冀望以歐洲經濟發展實例為中心，來進行延伸教學與討論，以免因現代經濟生活資訊過多而分散，造成課程主題失焦。藉此達成通識課程培養學生具備「終身自主學習」的基本認知能力，即學會對未來經濟社會發展進行自我探索，以及得以運用所學，在現今資訊充沛多元、經濟生活複雜多變的現代經濟社會中具備獨立多元思考，理性判斷之能力與素養。
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本課程每周16:00~18:00為老師課堂講授時間；9月9日起每周小組活動時間為18:10~19:00進行「課堂簡答搶答互動」、「分組討論」、「時事新聞運用思考」等課堂延伸學習活動，以訓練理論的實務應用與思考。
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學期總成績評量如下：
小組報告：20%（包括：全體學生互評;小組組員互評和老師評分）
分組實作與活動：20%（每周一組重大經濟新聞提供分享與票選；分組討論、辯論賽)
期末考試：30 %
平時成績(上課及參與情形)：20%（自主學習與指定、延伸閱讀抽問或作業繳交由老師評分）
網路議題留言(指定網路議題或每單元的Q&A作為和線上貴人討論之主題)：10%（教師評分）
1.指定閱讀教材
洪美蘭，經濟激進轉型策略 - 中東歐之經驗與啟示(台北：翰蘆，2002)。
洪美蘭，經濟均衡發展策略 - 歐洲轉型國家之案例與啟示(台北：翰蘆，2008)。
洪美蘭，經濟整合策略之發展與趨勢 – 東、西方模式的實證比較對話(台北，2023)。
Europa, http://www.europa.eu.int
EIU - Country Report.
2.延伸參考閱讀資料
張清溪、許嘉棟等，經濟學: 理論與實際(台北：雙葉書廊，1991)。
洪德欽主編，歐洲聯盟經貿政策(臺北：中研院歐美所，2000)。
洪茂雄，東歐變貌（台北：時報，1991年）。
洪茂雄，南斯拉夫史 : 巴爾幹國家的合與分（臺北市 : 三民，2005）。
吳玉山，遠離社會主義（台北：正中書局，1996年）。
姜新立，大轉變：後共產主義與後社會主義研究（臺北市：唐山，2004）。
巴拉夏 (Balassa, B.)，歐洲經濟統合（臺北市：幼獅，1970）。
張亞中，歐洲統合：政府間主義與超國家主義的互動（台北：揚智出版社，1998）。
陳麗娟，里斯本條約後歐洲聯盟新面貌，(台北：五南，2010年9月)。
黃琛瑜，歐洲聯盟 : 跨世紀政治工程（臺北市 : 五南, 1999）。
郭秋慶，歐洲聯盟概論（台北：五南出版公司，1999）。
陳勁著，歐洲聯盟之整合與體制運作(臺北：五南，1999)。
金雁，十年滄桑：東歐諸國的經濟社會轉軌與思想變遷（上海：上海三聯書店，2004）。