教學大綱 Syllabus

週次

課程主題

課程內容與指定閱讀

1.教學活動

2.作業

學習投入時數

課程

講授

課程

前後

1

自我叩問：語文知識系統認識問題

1.課程內容：（1）.傅斯年〈清代學問的門徑書幾種〉，《傅斯年全集第四冊》，1454-1463。（2）.胡適〈清代學者的治學方法〉，《胡適文存第一集第二卷》。（3）.向熹1993《簡明漢語史》，高等教育出版社。中國語言學史分期及其相關問題概述（4）.王力1987《中國語言學史》，谷風出版社。頁204-252（西學東漸）

2.指定閱讀：1.周法高《中國語文研究》,《中國語文論叢》2.姚小平〈關於語言學史學研究〉，《語言教學與研究》13.李開1998《戴震語文學研究》，江蘇古籍出版社。

1.教學活動：本週課程概要：清儒是採取什麼方法，反思傳統語言文字的歷史問題？1.傅斯年認為哪些清儒治學學問的方法，值得學習？2.胡適歸納了清儒考據學內部有哪些方法？

2.課後作業： 1.傅斯年先生在思考什麼問題？清代學問的積極面與消極面各是什麼？2.胡適先生在思考什麼問題？3.當代學者於清儒治學門徑的分析，能否有助於掌握與理解新學科的學習？試抒己見。

3.0

4.5

2

自我叩問：文字字形結構問題

1.課程內容：（1）.理解文字字形結構及其演變的簡史（2）.文獻作者於漢語語文史的理解往往有著起點的不同，是什麼原因所造成的？（3）.許慎、段玉裁於文字生成演變認識的歧異何在？（4）.字或詞語的語義值（semantic value）是如何產生的？認知語言學於意象形成的基底（base）和輪廓（profile）的概念，其與許慎《說文解字》、劉熙《釋名》的理解方式，有何同異？（5）.象形、指事和會意的說解，其與認知語言學象徵單位（symbolic unit）的概念，有何關聯？1.許慎〈說文解字敘〉2.段玉裁〈說文解字注〉3.王初慶2003《中國文字結構-六書釋例》，洪葉文化出版，頁1-28（說文文字結構）

2.指定閱讀： 1.董同龢〈文字的演進與「六書」〉，《董同龢先生語言學論文選集》，頁323-332

2.龍宇純《中國文字學》3.裘錫圭《文字學概要》，商務印書館，1988年。

4.周祖謨2000《文字音韻訓詁論集》，北京大學出版社。頁285-299（文字學）。

5. 徐通鏘1998《語言論-語義型語言的結構原理和研究方法》，東北師範大學出版社。頁265-273（六書和臨摹性編碼），119-142（漢字的結構原理）。

6.王玉新2000《漢字認知研究》，山東教育大學出版社。頁69-100

1.教學活動：文字形體結構：文字學的基礎知識

2.課後作業：1.文字學，廣義說來是一門分析漢字形、音、義三位一體結構的學問，透過字的形符和聲符的組合關係，清儒得以認識語言文字的生成演變規律，並藉以觀察語言的變異。試以「六書」內容，說明之。2.《說文解字》的形義理據，以及《釋名》的音義理據，各是為何？

3.0

4.5

3

知識統整與表述：語言與方言本字問題

1.課程內容：什麼是「本字」？2.為什麼要推尋「本字」？3.推尋本字的方法為何？

本週課程教材：1.章炳麟〈小學略說〉2.黃侃《文字聲韻訓詁筆記》，木鐸出版社，頁53-69。

2.指定閱讀：1.李孝定 1986《漢字的起源與演變論叢》，聯經出版社。頁75-89（漢字的起源問題）.2.王初慶1980《中國文字結構析論》，文史哲出版社。3.許逸之1991《中國文字結構說彙》，臺灣商務印書館。頁44-55（陶文）。4. 許進雄2000《簡明文字學》，學海出版社。頁5-11（文字學的體系起於何時）

1.教學活動：文字形體結構與音義關係，前人學說貢獻述評

2.課後作業：文字學既是以字形形體結構成份為分析的基本單位，則推尋「本字」便顯得重要。「本字」的推尋著重音和義的聯繫關係，試就講義所舉字例，嘗試自行分析本字的音義問題。

3.0

4.5

4

人與人：言語環境與語文史觀

1.課程內容：歷史典籍與出土文獻兩者於文字結構問題為何？2.文字分系的條件是什麼？

本週使用教材如次：1.王國維〈說文今敘篆合以古籀說〉2.何琳儀2003《戰國文字通論》，江蘇教育出版社。3.許進雄《許進雄古文字論集》，中華書局，頁602-622.　4. 張玉金2006《出土文獻語言研究》（第一輯），廣東高等教育出版社。

2.指定閱讀：1.陳昭容2003《秦系文字-從漢字史的角度考察》，中央研究院歷史語言研究所專刊之一〇三。2.李學勤《重寫學術史》，河北教育出版社，2002年。

3.周波《戰國時代各系文字間的用字差異現象研究》，新華書店，2012年12月。

4.韓崢嶸 姜聿華1991《漢語傳統語言學綱要》，吉林大學出版社。頁25-29（隸變與今古文之爭），46-59（六書理論）。

1.教學活動：文字形體結構與出土文獻

2.課後作業：歷史文獻所載文字形體，究竟如何與出土文獻取得互證？學者們的分析方法為何？嘗試歸納本週課程內容並說明之。

3.0

4.5

5

人與人：言語環境與語言認識

1.課程內容：1.什麼是「古今音異」？2.何以清儒將傳統音韻學者的研究分為「字母家」和「等韻家」？

1.陳第《切韻考·序錄》2..陳澧《切韻考·外篇·卷三》

3.周祖謨1992《語言文史論集》，五南圖書。頁323-332（廣韻）4.何九盈1995《中國古代語言學史》，廣東教育出版社。頁119-198（隋唐），199-286（宋元明）。5.李敦柱（著）藤井茂利（訳）2004『漢語音韻学の理解』、風間書房。頁115-129（切韻系韻書）

2.指定閱讀：1.羅常培 1982《漢語音韻學導論》，里仁書局。2.周祖謨2000《文字音韻訓詁論集》，北京大學出版社。頁141-175（切韻）。3.何大安1987《聲韻學中的觀念和方法》，大安出版社。頁255-262（漢語音韻史的分期）4. .楊劍橋 2012《現代漢語音韻學》，復旦大學出版社。頁85-92（切韻）。5.汪壽明2003《中國歷代音韻學文選》，華東師範大學出版社。頁13-19（切韻）6.陳復華2002《漢語音韻學基礎》，中國人民大學出版社。

1.教學活動：反切結構與音韻單位

2.課後作業：聲韻學，是一門討論反切結構問題的學問。為什麼陳澧提出「字母家」和「等韻家」的概念？試就課堂講解內容，嘗試重述其中的內在關係。

3.0

4.5

6

人與社會：區域語言環境對於個人的影響

1.課程內容：「古今通塞，南北是非」代表什麼意義？2.「反切結構」的形式概念為何？

本週教材：1.陸法言〈切韻序〉解說2.錢大昕〈韻書次第不同〉，《十駕齋養新錄》卷五

3.竺家寧1987《古音之旅》，國文天地雜誌社。頁112-125（等韻圖）。4.史存直1997《漢語音韻學論文集》，華東師範大學出版社。頁290-301（門法）。此外，本週將簡單介紹王國維論《廣韻》的版本、論〈刊謬補缺切韻〉、論〈唐韻〉三篇論文的學術史意義。

2.指定閱讀：1.陸志韋《古音說略》，燕京學報專號二十，頁2-3。2.魏建功〈切韻韻目次第考源〉，《北京大學學報（人文科學）》，1957年4期.3.龍宇純〈例外反研究〉，《中央研究院歷史語言研究所集刊》4. 劉曉南 2007《漢語音韻學研究教程》，北京大學出版社。頁55-71（切韻音系方法），3-14（音節與反切）5.李無未2006《漢語音韻學通論》，高等教育出版社。頁54-96（音節與反切）。6.朱曉農2006《音韻學研究》，商務印書館。

1.教學活動：反切結構與音類結構

2.課後作業：韻書韻部韻類次第的排序關係產生變化，很可能代表著韻類間語音或是音韻關係產生了某種程度的變化，區域語言環境對於個人的影響為何？試以本週講授內容說明之。

3.0

4.5

7

人與社會：區域文化與語言環境1

1.課程內容：古代方言的認識基礎是什麼？2.方言變體是什麼？

本週教材：1.郭璞〈方言注序〉2.周祖謨 1992《語言文史論集》，五南圖書。頁245-268（唐五代北方語音）。

2.指定閱讀：1.李葆嘉1998《當代中國音韻學》，廣東教育出版社。頁294-298（切韻的方法）2.丁邦新2003〈漢語音韻史上有待解決的問題〉，《古今通塞：漢語的歷史與發展》，中央研究院語言學研究所籌備處。頁1-22。

1.教學活動：音類結構的形成機制與方法

2.課後作業：古代學者於聲類和韻類的分析基礎，與其所接觸的方音，或是母語方言，可能有所影響。試就課堂取用語例進行說明。

3.0

4.5

8

人與社會：區域文化與語言環境2

1.課程內容：明清時期為什麼有大量方言著作產生？2.「方言」和「通語」

本週教材：1.陳澧〈廣州音說〉解說 2.朱星1995《中國語言學史》，洪葉文化事業。頁401-458（明清古音），459-473（方言與明清韻圖）

2.指定閱讀：1.華學誠 2007《周秦漢晉方言研究史》，復旦大學出版社。頁67-78（《爾雅》方言詞訓釋與區域分佈），172-181（揚雄方言在語言學史上的影響）。2.游汝杰1992《漢語方言學導論》，上海教育出版社。頁54-70（方言島），42-52（方言分區），85-90（古代方言材料）。

1.教學活動：方言與通語

2.課後作業：語言問題的產生與演變，或多或少與文學發展，有著密切的關係。試就所知的語文學史內容，嘗試提出可能的解釋。

3.0

4.5

9

人與社會：區域文化與方言分區問題

本週次調整為自主總整學習，依序演練1-8週所講授（趙元任1968以來）關於漢語語句分析的觀念與方法，以各週次moodle上傳講義和延伸講義要點為學習重心。此外，任課者將另外提供pdf語音整理檔案，協助選修者進行自主總學習的導讀。

1.課程內容：現代漢語方言分成幾個區域？2.什麼是「方言分群」？

本週教材：1.丁邦新1992〈漢語方言史與方言區域史的研究〉，《中國境內語言暨語言學》（一），頁23-39. 2.明張位《問奇集·各地方音》

2.指定閱讀：1.王福堂《漢語方言語音的演變與層次》，語文出版社。頁1-18（語音的演變）

2.李如龍2001《漢語方言學》，高等教育出版社。頁29-44（方言分區）3.黃景湖《漢語方言學》，廈門大學出版社。

1.教學活動：現代方言的分區與分群

2.課後作業：如何解釋文獻內部的方言現象？試就課堂講解內容說明比較之。

3.0

4.5

10

論述辯證與開展

1.課程內容：1.如何歸納分析字形的形體結構？2.從古文字到「六書」的學說，是否代表著漢代學者，已然思考到文獻形體結構組成規則的問題？

2.指定閱讀：1.王力1987《中國語言學史》，谷風出版社。頁65-128（韻書）

2.何九盈2000《漢字文化學》，遼寧人民出版社。頁179-230（漢字形體的文化功能），231-254（漢字音讀的文化功能）。

1.講授與討論：檢討舊論題，探索新問題。

2.系統性思考過去九週於課堂所討論過的論題，並嘗試選出其中一組論題進行個人的理解與詮釋

3.0

4.5

11

人與自然：語言普遍性與語文演變的認識

1.課程內容：以傳統文獻字義和語義結構問題，說明文法學興起的可能因素

本週教材：1.郭璞〈爾雅注序〉2.張能甫（編注）2003《歷代語言學文獻讀本》，巴蜀書社。頁104-108（〈廣雅疏證序〉），151-164（《馬氏文通序》），127-137（劉淇《助字辨略》序），138-150（王引之《經傳釋詞》序）。3.姜聿華1992《中國傳統語言學要籍述論》，書目文獻出版社。頁194-195（虛字）4. 朱星1995《中國語言學史》，洪葉文化事業。頁33-122（訓詁）5.陳保亞1999《二十世紀中國語言學方法論》，山東教育出版社。頁238-329（語義結構問題）6.刁晏斌2006《現代漢語史》，福建人民出版社。頁414-429（詞，句法）

2.指定閱讀：1.齊佩瑢《訓詁學》2.胡楚生《訓詁學》3. 周祖謨2000《文字音韻訓詁論集》，北京大學出版社。頁300-317（訓詁學）。4.方一新2008《訓詁學概論》，江蘇教育出版社，頁7-24。5.周何1997《中國訓詁學》，三民書局。頁37-68（本義，引申義，假借義）。

1.教學活動：文字的意義結構

2.課後作業：訓詁學，是一門討論字形和字音，兩者與「意義結構」關聯的學問。

1.《爾雅》以什麼形式表述字的形與音，兩者與其意義間的關係？試舉例說明之。

2.字義結構的相關問題為何？試以課堂例證的分析說明之。

3.0

4.5

12

人與自然：語言普遍性與文法學、句法學的成立

1.課程內容：

1.楊薇 張志云2006《中國傳統文獻學》，崇文書局。頁522-534（虛詞研究文獻）

2.王力《中國現代語法》（上冊），中華書局。頁50-59,99-175（造句法）

3.邵敬敏2010《漢語語法學史稿》，商務印書館。

4.藤堂明保1987 『中國語學論集』，汲古書院。頁263-344（語法）

5.楊自儉 2008《字本位理論與應用研究》，山東教育出版社。頁35-41（詞彙，語法，字組結構）

6.朱星 1995《中國語言學史》，洪葉文化事業。頁475-512（虛字，語法）

7.周祖謨1992《語言文史論集》，五南圖書。頁405-412（訓詁）

8.何九盈2005《中國現代語言學史》，廣東教育出版社。頁73-232（語法）

2.指定閱讀：

1.齊佩瑢《訓詁學》

2.胡楚生《訓詁學》

3. 徐通鏘1998《語言論-語義型語言的結構原理和研究方法》，東北師範大學出版社。頁295-333（字族和漢語的語義結構），334-361（結構的不平衡性和單字結構格局的解體）

4.趙元任1992〈漢語詞的概念及其結構和節奏〉，《中國語言學的開拓與發展-趙元任語言學論文選》，清華大學出版社。

5. 徐德庵1991〈漢語文言句中的複式句組-詞組充當成份 成份規定詞組〉，《古代漢語論文集》，巴蜀書社。

6.郭錫良2005《漢語史論集》，商務印書館。頁245-251（馬氏文通）

1.教學活動：文字的意義結構分析與文法學的發展

2.課後作業：透過清儒於古文現虛字的相關研究，馬建忠嘗試以拉丁文文法解釋漢語的字句問題。試以課堂講解例證，闡述己見。

3.0

4.5

13

人與自然：傳統語文學與西方語言學的接軌

自高本漢《中國音韻學》成書以來，學者多視其為邁向現代語言學研究的基石。然則，當代西方漢學家漢語史觀為何？本週將對這個問題，提出一個概略的說明。

1.課程內容：本週課程內容為以下三個問題：

1.高本漢學說思想要點為何？

2.蒲立本(E.G.Pulleyblank)接續並修正高本漢的中古漢語史觀，其具體內容為何？

3.羅杰瑞和柯蔚南的漢語史學說

2.指定閱讀：1.李葆嘉1998《當代中國音韻學》，廣東教育出版社。頁180-203（高本漢與現代音韻學）2.李葆嘉2006《混成與推移-中國語言的文化歷史闡釋》，文史哲出版。頁72-79（普林斯頓學派），84-88（橋本學說）3. .楊劍橋《現代漢語音韻學》，復旦大學出版社。頁9-27（高本漢的中國音韻學）。4.游汝杰1993《中國文化語言學引論》，高等教育出版社。

5.邵敬敏 方經民1991《中國理論語言學史》，華東師範大學出版社。

1.教學活動：西方漢學家的漢語史觀

2.課後作業：1.高本漢(Bernard Karlgren)對於清儒學問的接續態度為何？2.羅杰瑞(Jerry Norman)採取歷史語言學中的比較方法，其與高本漢或是蒲立本的研究取徑，具體的差別為何？試歸納課程講解內容，提出己說。

3.0

4.5

14

人與自然：漢語語言形成知識系統的建立1

1.課程內容：橋本萬太郎的漢語史學說：以「區域特徵」問題說起

2.指定閱讀：

1.橋本萬太 郎1978『言語類型地理論』，弘文館。

2.橋本萬太郎 1981『現代博言學』，大修館書店。頁366-376（區域特徵）

3.平田昌司2000〈清代鴻臚寺正音考〉，《中國語文》6,頁537-544。

4.遠藤光曉 2001《中國音韻學論集》，白帝社。

5.游汝杰1992《漢語方言學導論》，上海教育出版社。頁71-75（方言地理演變特點）

1.教學活動：東方漢學家漢語史觀

2.課後作業：橋本萬太郎的語言史觀，主要是以語言類型學的思考出發。發現阿泰語系的語句序列，和北方漢語有著相近的關係。順此，採取語言類型於地理區域的分布現象，開展其系統性的語言史設想。根據課程說解內容，請問橋本萬太郎的理論假設，是否有其它可供增補之處？

3.0

4.5

15

人與自然：漢語語言形成知識系統的建立2

1.課程內容：普林斯頓學派的理論模式 2.張琨時空二維模式

2.指定閱讀：1.李葆嘉〈普林斯頓方言逆推模式述論〉，《青島大學師範學院學報》第1期

2.李葆嘉〈張琨時空二維研究模式述論〉，《混成與推移-中國語言的文化歷史闡釋》，文史哲出版。

1.教學活動：漢語史的時間觀與空間觀

2.課後作業：漢語史向來側重以時間軸為主要取向的研究，試以空間學說的角度說明箇中的問題，並嘗試說明空間學說內部的可能問題。

3.0

4.5

16

成果發表1,2

學生論文發表，論題檢視

選題範圍與參考文獻

1.文字形體結構與演變問題2.反切結構的內部層級為何？什麼是音類結構？3.漢字的字義結構和語義場（semantic field）的概念關係為何？

B.預習內容：1.徐通鏘1998《語言論-語義型語言的結構原理和研究方法》，東北師範大學出版社。

2. 李無未2006《漢語音韻學通論》，高等教育出版社。

3. 陳保亞1999《二十世紀中國語言學方法論》，山東教育出版社。

1.學生發表

2.論題與方法討論

3.0

4.5

17

課程學習成果自我檢視

本週次調整為自主總整學習，依序演練10-16週所講授漢語語句分析的觀念與方法，以各週次moodle上傳講義和延伸講義要點為學習重心。此外，任課者將另外提供pdf語音整理檔案，協助選修者進行自主總學習的導讀。

1.歐美漢學家時間學說內部的爭議為何？

2.東亞漢學家事如何承繼歐洲語言地理學概念，並轉而運用於漢語史的分析？

B.預習內容：1.遠藤光曉 2001《中國音韻學論集》，白帝社。2.橋本萬太 郎1978『言語類型地理論』，弘文館。3.橋本萬太郎 1981『現代博言學』，大修館書店。

論題與方法討論

3.0

4.5

18

期末考

期末測驗

出題方向與參考文獻

期末考的出題方向：1.從清末虛字研究，到現代語法學的形成過程？2.漢語史的時間觀與空間觀的學說依據為何？試舉例說明之。3.字本位的語法理論，其主要意涵為何？

1.徐通鏘1998《語言論-語義型語言的結構原理和研究方法》，東北師範大學出版社。

2.李葆嘉2006《混成與推移-中國語言的文化歷史闡釋》，文史哲出版。

3.0

4.5