Type of Credit: Elective
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「適性」一詞在教育部最新公布之十二年國教之課綱總綱提及凡39次，顯見其在此波教育改革之重要性，「適性教學」在臺灣，正逢在地實踐與在地理論建置之時機。
本課程主要借鑑美國Tomlinson, C. A.「差異化教學」(differentiate instruction)與日本佐滕學「學習共同體」論述，勾勒相關教育觀念從「個別差異尊重」到「班級生態策略」的進展趨向。在此基礎之上，進而援引《中庸》「率性」與《莊子》「任性」之思想資源，參照、對讀臺灣近10年教育現場變革歷程，與修課學生對談、辨證、設法、行動，在課程中實際展示「適性教學」的情境生態細節，共同繪測適性教學理念落實於真實華人教學現場的各種可能性。
本課程除借重西方理論，使抽象教育概念條理化，亦期重啟華人既有之體察感悟式學習，要求積學式修養功夫，課程內容由以下四系列單元共構交織：
●連環可解∣論述提出──教師就「教師定位」、「學生動機」、「班級經營」、「教育趨勢」四向度談適性教學在臺灣此際發展之契機、資源與可能。
●游刃必有餘地∣實務剖析──教師就「課程設計」、「數位建置」與「衝突應對」三層面剖析真實高中教學現場的實務案例操作，細窺適性教學之肌理脈絡。
●欲窮其林∣現場踏察──開放景美女中教學現場，提供修課學生針對單一課程或議題進行親臨其境的實務觀察，並將促成政大師師培生與景美女中學生多元方式的交流對話機會，練習忘機而遇、即時接應的適性教學心態與靈活度。
●切磋琢磨∣企畫歸結──修課學生針對單一教學議題進行實境踏察與半結構式訪談，最後參酌課綱與相關文獻撰寫成文，公開分享發表，親歷適性教學之積學功夫與實作深度。
能力項目說明
| 教學週次Course Week | 彈性補充教學週次Flexible Supplemental Instruction Week | 彈性補充教學類別Flexible Supplemental Instruction Type |
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【每週課程進度】
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週次 |
日期 |
課程主題 |
暖身提要 |
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1 |
9/9 |
適了才知道──從線上教學、UWC談108課綱實踐現況 |
適性、有效、多元、差異、加深加廣、校本、彈性、核心素養……紛雜的關鍵詞背後，108課綱究竟變動了什麼？哪些將變待變？哪些未變？哪些不變？ |
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2 |
9/16 |
連環可解1──談教師定位轉換 |
師培階段，擁有觀想師／生關係的絕佳視野，回望自身，放眼時局，師／生，什麼關係？你，恰有空間餘裕新詮定義。 |
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3 |
9/23 |
連環可解2──談學習動機啟動 |
茅塞的心田如何復育？不想動的大腦如何重新開機？這是長久費時的體質調養功夫，無法成全於一朝一夕，然一旦養成，效用可長可久。 |
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4 |
9/30 |
切磋琢磨1──行動方案擇定 |
適性，包含對自身、此在價值的精細審美。試擇一項你原本有興趣或專擅的領域，從中提取元素，將之開發為妳自己的適性教學教材！ |
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5 |
10/7 |
彈性課程 |
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6 |
10/14 |
欲窮其林1──景女交流 |
親臨造訪，實境互動，試傾聽、見聞真實教學現場，在實際的交流互動中校準、感知時下高中生的學習處境。 |
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7 |
10/21 |
切磋琢磨2──專題提案暖心款 |
盤點源源，尋求共識。在乎他想學的，也不放棄你想教的，在游刃餘地處，往往你將發現意料之外的相得益彰。 |
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8 |
10/28 |
連環可解3──談班級生態耕耘 |
班級除了「經營」，猶可「耕耘」。二者在概念取意上有何差別？電玩《薩爾達傳說：曠野之息》帶給教學什麼啟示？ |
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9 |
11/4 |
期中宴飲──話語流轉與時機掌握檢核 |
既把握時機言說，更毋忘保有餘裕靜觀全局，試揣度一種既投入專注又放鬆享受的存在參與。放心，這絕不是鴻門宴？！ |
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10 |
11/11 |
游刃必有餘地1──有效教學策略與實務 |
預習為何比復習更重要？為什麼教師不傾囊相授反而有效？當學海無涯，你為學生取哪一瓢？ |
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11 |
11/18 |
欲窮其林2──河堤行旅 |
坐而言不如起而行，重逢再訪，不特別預設的談話目標，且自我測試能夠在一回際會之間，接應多少高中生的叩問與心情？ |
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12 |
11/25 |
游刃必有餘地2──數位教學媒材運用與實務 |
連結、累積、共享的數位學習經驗可與實體課堂如何相得益彰？雲端教學基地帶來哪些可能？需要防範哪些風險？ |
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13 |
12/2 |
切磋琢磨3──專題提案驚心款 |
勞山道士不教法術只讓王生砍柴，究竟是不是好教學？「磨練」是否牴觸快樂學習？「嚴格要求」如何不違背適性教學？ |
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14 |
12/9 |
切磋琢磨4──分享會綵排 |
開放課室、公開觀課、虛實策展。108核心素養「自主行動、溝通互動、社會參與」之實踐與演練，試以靈感啟發靈感，行動促成行動。 |
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15 |
12/16 |
切磋琢磨5──適性分享會 |
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16 |
12/23 |
游刃必有餘地3──談1999經驗與親／師／生衝突應變 |
既不壓抑個性、不強求秩序，則人心自然有異，衝突難免。情深，則可能傷重，如何持守教育初心在有意或無意的冷漠裡持續溫熱？如何更學會釋懷卻不至於麻木？ |
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17 |
12/30 |
回首來時路──課程反思品讀 |
後設反思，觀照調節，盤點收藏學期以來的見聞感思，以待來日。 |
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18 |
1/6 |
期末留白──滋味、功夫、境界 |
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【作業要求】
【評量工具與策略】
教師回饋／同儕品讀／公開交流
【評分標準成效】
1．「連環可解」閱讀心得：20%
2．「游刃有餘」課堂札記：30%
3．「欲窮其林」現場踏察：30%
4．「切磋琢磨」企畫歸結：20%
5．出席：2次未事先請假而無故缺席者無法取得學分
【指定閱讀】
〔美〕Tomlinson, Carol A. How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD, 2001.
〔日〕佐藤學著、黃郁倫等譯，《學習的革命：從教室出發的改革》(親子天下，2012)。
教育部，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》(國家教育研究院，2014)。
【參考書目】
藍偉瑩，《教學力：深化素養學習的關鍵》(親子天下，2019)。
藍佩嘉，《拚教養：全球化、親職焦慮與不平等童年》(春山出版，2019)。
林佩璇等著，《差異化教學》(心理出版社，2018)。
張瀞文、顧瑜君，《五味屋的生活練習曲：用態度換夢想的二手商店》(親子天下，2018)。
〔美〕Tomlinson, Tomlinson, C. A.著、張碧珠等譯，《差異化班級：回應所有學習者的需求》(五南，2018)。
〔美〕肯．羅賓森(Ken Robinson) 著，謝凱蒂譯，《讓天賦自由》(天下文化，2018)。
〔美〕凱倫．莫菲(P. Karen Murphy). (2018) . Classroom Discussions in Education. New York and London: Routledge Taylor & Group.
周郁凱，《遊戲化實戰全書》(商周，2017)。
謝宇程，《人才，自造者》(商業周刊，2016)。
陳安儀，《分數之外的選擇：陳安儀的教育實驗手記》(親子天下，2015)。
李佩蓉×曉明女中44屆高三丁，《框不住的國文課》(暢談文化，2014)。
黃慶祥，《讓老師自由：教人不教書》(五南，2013)。
〔美〕Daniel H. Pink著、席玉蘋譯，《動機，單純的力量》(大塊文化，2010)。
〔美〕Daniel H. Pink著、查修傑譯，《未來在等待的人才》(大塊文化，2006)。
【期刊】
詹志禹(2018)。從能力本位到素養導向教育的演進、發展及反思。教育研究與發展期刊，14(2)，35-64。
洪仁進(2010)。反思十二年國民基本教育背景、名稱與文本之探究。台灣教育，(662)，10-17。
【課程相關連結】