教學大綱 Syllabus

2024年政大教育系博碩士班 實驗教育研究 課程綱要

授課教師：鄭同僚 上課時間：每週二上午9-12時。上課教室：井塘101

教師研究室：井塘樓404

除上述上課時間外，同學若需要和授課教師討論，請用電郵tungliao.cheng@gmail.com，或打政大29393091轉分機66132聯絡安排.

課程簡介：

自1994年410教改運動起至今，在教育政策上鼓勵地方民間興學，發展創新教育模式，直到2014年底在立法院通過的「實驗教育三法」建立法治，展現出系統模式，建立多元教育觀點。我國實驗教育發展，為目前重要教育政策，不論是實際參與者或在主流之教育工作者，都有必要理解其中之概念、方式與價值。此外，實驗教育體系的建立，亦需要參考國際另類教育的發展狀況，同時也要回顧在地屬性與展望，因此課程規劃先描繪我國實驗教育發展圖像，之後參閱國際四種主要另類教育模式，最後提出實驗教育未來展望。

本課程目標與期望協助學生學習成效有以下幾點：

1. 理解國內實驗教育發展現況2. 熟悉實驗教育主要理念3. 熟悉實驗教育操作方式. 4.有能力進行實驗教育相關研究工作

課程內容：

2/20 相見歡與課程討論

2/27 實驗教育發展與問題

閱讀：

1.鄭同僚與徐永康(2022)實驗教育研究的趨勢與展望；高新建和林佳芬主編。臺灣教育研

究趨勢。台北市：五南。

2.劉若凡（2011）臺灣「另類教育研究」的歷史考察：以學位、期刊論文為主的初步嘗試。

國家教育研究院編印。教育的藍天─理念學校的追尋。台北：國教院

3/5  實驗教育基礎理念一：哲學

   閱讀：

1. 馮朝霖（2001），另類教育與全球思考。教育研究月刊，92，33-42。

2. 馮朝霖（2012）。另類、教育與美學三重奏。載於中華民國教育學會主編：2020 教育

願景，83-116。

3.Lillard, A.S. (2017).  Montessori: The science behind the genius. New York, NY: Oxford

University Press.Ch1

     4.黃武雄（1994）童年與解放。台北：人本。

3/12 實驗教育基礎理念二：心理學

   閱讀：Lillard, A.S. (2017).  Ch2, Ch3, Ch4

3/19 實驗教育基礎理念三：社會學

    閱讀：

1. Cuervo, H. (2016). Understanding Social Justice in Rural Education. New York: Palgrave

Macmillam. Ch3,Ch4

2. 鄭同僚、徐永康、陳榮政（2020）。社會正義為基礎的鄉村小校混齡教育。教育研究

月刊，318，69-83。

3/26 國際另類教育發展一：蒙特梭利

閱讀

1. 徐永康與鄭同僚（2021）。探討素養教育之學習場域行為觀察指標： 以 Montessori

之 DERS 量表為例。課程與教學季刊，24(2)，1～20。

2. Lillard, A.S. (2017).  Ch 11, ch12
3. 蒙特梭利原著。張君虹譯（2016）人的成長。台北：及幼出版。

4/2  國際另類教育發展二：耶拿

閱讀：

1. 陳榮政、徐永康（2017）。2030 的教師圖像：以歐洲耶拿學校教師為例。教育研究  

月刊，281，25-38。

2. 駱明儀與陳榮政（2019）。由另類教育分析創新教學之實施：以耶拿學校為例。中等

教育70卷1期 ， P17 – 36。

3. 鄭同僚編（2023）耶拿教育手冊。台北：政大。

4/9 國際另類教育發展三：華德福

     閱讀：

1. 張純淑（2022）慈心華德福的教育夢土：從衝撞到典範。張純淑的辦學路。

台北：親子天下。

2. 人智學教育基金會（2020）扎根與蛻變：華德福教育在臺灣行動的足跡

4/16 國際另類教育發展四：民主教育

      閱讀

     1. 郭實渝（2008）。夏山學校展現的民主教育精神。通識教育學刊。

2. Neil, S. A. (2003). 夏山學校（王克難譯）。台北市：遠流。

3.劉若凡（2016）成為他自己：全人，給未來世代的教育烏托邦。新北：衛城。

4.李崇建、甘耀明（2011）沒有圍牆的徐校：體制外的學習空間。台北：寶瓶。

4/23 十二年國教育實驗教育差異

     閱讀：

1. 詹志禹（2017）。實驗創新與十二年國民基本教育。課程與教學，20（4），1-23。

2. 蔡清田（2022）。核心素養的課程發展與設計：課程學的想像。臺北市：五南。

4/30 實驗教育專業師資發展：

閱讀

1. 詹志禹（2019）。臺灣實驗教育師資培育的困境與希望。中等教育，70(1) 8-16。

    2. 林官蓓、陳建志（2020）。從理念學校轉型實驗教育學校之教師專業發展歷程探究。教育政策論壇，23(1)，91‒121。

3. 1. Lillard, A.S. (2017). Ch 6 Ch7

5/7臺灣實驗學校一：種籽

      閱讀：李雅卿（1997）。種籽手記 : 開放教育的希望工程。臺北市 : 遠流。

5/14臺灣實驗學校二：諾瓦與開平主題式課程與教學探究

閱讀：

夏惠汶（2017）。PTS教學法 : 微型社會中的主題式教與學。臺北市 : 學富文化。

5/21 實驗教育未來政策、法規與實踐之探究

閱讀：監察院（2020）。我國實驗教育的實施現況與未來發展通案性案件調查研究報告。

臺北市：監察院。

6/4期末報告

（學期中另有兩次校外參訪，時間另定。）

評量方式：

上課參與（修課同學需全程參與每次上課，並積極參與上課報告與討論）40％

期末報告 60％。 期末報告應繳交一篇實驗教育相關文獻分析或實證研究，字數不得少與五千字。