教學大綱 Syllabus

科目名稱：教學心理學專題研究

Course Name: Seminar on Instructional Psychology
  • 學年學期：112-2 Spring Semester, 2024
  • 科目代碼：152036001 Course No.152036001

修別：群

Type of Credit: Partially Required

3.0

學分數

Credit(s)

10

預收人數

Number of Students

課程資料Course Details
  • 開課單位：教育博一、教育博二 Course Department:Education/D/1&2
  • 授課老師：詹志禹 Instructor: CHAN CHIH-YU
  • 先修科目：無Prerequisite(N/A)
  • 上課時間：四D56 Session: thu13-16

課程簡介Course Description

這是一門重視深度而非廣度的專題研究課，討論教學心理學當中幾個比較關鍵的議題，包括：

  1. 內在動機：內在動機與心流是學習的關鍵，也是終身學習的基礎，但一般人望文生義，誤解甚多。本門課將深入探討內在vs.外在動機的爭議，內在動機與幸福感的關係，內在動機與外在誘因如何整合，學習動機與目標導向的關係。

  2. 人際互動對學習動機的影響：競爭與表現、讚美與動機、讚美與批評、訊息與反饋、社會網絡與社群共學等。

  3. 建構與發展：教室互動、貝氏學習、自主學習等

閱讀的材料除了連結主題之外，並涵蓋多樣化的研究方法，包括概念分析、後設分析、實證研究等。學生也可以發展自己的行動研究。

核心能力分析圖 Core Competence Analysis Chart

能力項目說明

    課程目標與學習成效Course Objectives & Learning Outcomes

    學生修完本課程之後，能：

    （一）掌握當前若干重要的教學心理學議題。

    （二）提昇閱讀英文文獻的能力。

    （三）尋找博士論文的靈感。

    （四）養成探索、研究、創作技能。

    評量工具與指標

     

    學習目標與成效

    評量工具

    評量指標

    師生

    對話

    心得

    報告

    小組

    討論

    專題

    報告

    測驗

    藍圖

    評量

    尺規

    （一）掌握當前若干重要的教學心理學議題。

    ※

    ※

    ※

    ※

     

    ※

    （二）提昇閱讀英文文獻的能力。

    ※

    ※

    ※

    ※

     

    ※

    （三）尋找博士論文的靈感。

    ※

    ※

     

    ※

     

    ※

    （四）養成探索、研究、創作技能。

    ※

    ※

     

    ※

     

    ※

    每周課程進度與作業要求 Course Schedule & Requirements

    教學週次Course Week 彈性補充教學週次Flexible Supplemental Instruction Week 彈性補充教學類別Flexible Supplemental Instruction Type

     

    週次

    課程主題

    課程內容與指定閱讀

    (打「*」者為必讀，其餘為選讀)

    教學活動

    與作業

    學習時間

    課堂

    課後

    2/22

    導論

     

    課程介紹、進度安排、期初座談

    導論：教育的本質、學生中心取向、素養、人性、科技

     

    活動：講述、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    2/29

    內在vs.外在動機：後設分析與辯證

    *Deci, E. L., Koestner, R. & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic Rewards and Intrinsic Motivation in Education : Reconsidered Once Again. Review of Educational Research, 71(1), pp.1-27.

    *Cameron, J. (2001). Negative Effects of Reward on Intrinsic Motivation— A Limited Phenomenon. Review of Educational Research, 71(1), pp.29-42.

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    3/7

    讚美與動機：傳統文獻探討

     

    *Henderlong, J. & Lepper, M. R. (2002). The Effects of Praise on Children’s Intrinsic Motivation: A Review and Synthesis. Psychological Bulletin, 128(5), pp.774-795.

    詹志禹, 2013.06, "一個孩子就有一個亮點," 親子天下, No.46, pp.58-60.

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    3/14

    讚美與批評：環環相扣的實驗

     

    *Moller, J. (2005). Paradoxical effects of praise and criticism: social, dimensional and temporal comparisons. British Journal of Educational Psychology, 75, 275-295.

    詹志禹, 2012.12, "讚美的風險," 親子天下, No.41, pp.90-91.

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    3/21

    內在動機、幸福感、心流：SDT的應用

     

    *Deci, Edward L; Ryan, Richard M. (2008). Facilitating Optimal Motivation and Psychological Well-Being Across Life's Domains. Canadian Psychology, 49(1), 14-34.

    *Rigby, C. S. and Ryan, R. M. (2018). Self-Determination Theory in Human Resource Development: New Directions and Practical Considerations. Advances in Developing Human Resources, Vol. 20(2), 133–147.

    詹志禹, 2012.11, "堅持興趣，叛逆有理," 親子天下, No.40, pp.90-91.

    詹志禹, 2012.08, "找到心流，就能學而不倦," 親子天下, No.37, pp.86-88.

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    3/28

    內在動機與外在誘因整合：以後設分析驗證假設

    *Cerasoli, C. P. & Nicklin, J. M. (2014). Intrinsic motivation and extrinsic incentives jointly predict performance: A 40-year meta-analysis. Psychological Bulletin, 140(4), 980-1008.

    詹志禹, 2012.07, "哪種獎賞最管用？," 親子天下, No.36, pp.64-66.

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：預讀

     

     

    3

    4.5〜6

    4/4

     

    校際活動週(春假)

     

    3

    4.5〜6

    4/11

    競爭與表現：後設分析+實證研究

     

    *Murayama, K. & Elliot, A. J. (2012). The Competition–Performance Relation: A Meta-Analytic Review and Test of the Opposing Processes Model of Competition and Performance. Psychological Bulletin, 138(6), 1035–1070.

    詹志禹, 2013.05, "拿手足互相比較的代價," 親子天下, No.45.

    活動：講述、問答、討論

    3

    4.5〜6

    4/18

    （自選專題）

    專題研究期中進度分享並獲取反饋

    活動：口頭報告與討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    4/25

    訊息反饋：後設分析之後設分析

     

    *Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.

    詹志禹, 2013.01, "如何用回饋引導學習," 親子天下, No.42, pp.58-59.

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    5/2

    情境認知&體現認知

    *Roth, W. M. & Jornet, A. (2013). Situated cognition. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science, 4, 463–478. N. J.: John Wiley & Sons.

    *（自主蒐尋與選擇喜歡的材料，關鍵字：Embodied cognition或Embodied learning或 Embodiment）

     

    活動：發表、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    5/9

    創造力、批判思考、理性、智慧

    （自主蒐尋與選擇喜歡的材料，並參考詹志禹「創造力心理學專題研究」教學大綱所列材料）

    （關鍵字：creativity, creative thinking, critical thinking, rationality, wisdom）

     

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    5/16

    建構論

    *Hardy, M. & Taylor, P.C. (1997). Von Glasersfeld's radical constructivism: A critical review. Science & Education, 6, 135-150.

    *Taber, Keith S. (2010 July 6) Constructivism and Direct Instruction as Competing Instructional Paradigms: An Essay Review of Tobias and Duffy‘s Constructivist Instruction: Success or Failure? Education Review, 13(8). Retrieved from http://www.edrev.info/essays/v13n8index.html （入門級）

    詹志禹, 2013.09, "你誤解「建構學習」了嗎？" 親子天下, No.49,

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：發表準備

    3

    4.5〜6

    5/23

    目的、品格、使命感與學習

    *Malin, H., Liauw, I., & Damon, W. (2017). Purpose and Character Development in Early Adolescence. Journal of Youth Adolescence, 46, 1200–1215.

    威廉•戴蒙（2013）。邁向目的之路——幫助孩子發現生命的召喚。台北：親子天下。

    活動：講述、問答、討論

     

    作業：預讀

    3

    4.5〜6

    5/30

    自主學習

    情意教育

    （自主蒐尋與選擇喜歡的材料）

    （關鍵字：autonomous learning, self-regulated learning, self-directed learning, affective education）

     

     

    （作業：彙整並繳交學習週記）

    活動：發表、討論

     

    作業：週記

    3

    4.5〜6

    6/6

    自選專題

    專題研究期末報告：口頭分享並獲取回饋。

    （2週內繳交專題書面報告）

    活動：

    發表

     

    作業：寫作

    3

    4.5〜6

    6/13

    期末總結

    回顧與展望

    探索

    3

    4.5〜6

    6/20

    彈性授課

    個別化互動。繳交專題書面報告。

    晤談

    3

     

    授課方式Teaching Approach

    30%

    講述 Lecture

    30%

    討論 Discussion

    30%

    小組活動 Group activity

    5%

    數位學習 E-learning

    5%

    其他： Others:

    評量工具與策略、評分標準成效Evaluation Criteria

    • 學習週記彙整（50%）：範圍包含文獻閱讀、小組討論、綜合討論等之學習心得，內容包含：

    主題、重點摘要、生活連結、工作連結、研究連結、印象深刻之處或延伸探索等。每週以不超過一頁為原則，於期末彙整成一份，6/1繳交。

    • 專題研究報告（50%）：口頭報告不評分，僅為獲取反饋與調整，書面報告於6/15繳交。

    專題來源至少有三種可能性：

    1. 整合這學期的某一主題，擴充相關文獻，統整成為一篇具有系統性的論述文章。
    2. 將這學期的某些理論或概念應用於某些實踐場域，完成行動研究。
    3. 應用這學期的某些理論或概念規劃正式的質性研究或量化研究，完成研究計畫（proposal）。

    其他說明：

    • 報告得用中文或英文撰寫，字數皆自訂，可以假想一個擬投稿的學術期刊。
    • 評分標準：1.與本科目的關聯性，2.品質：一般學術期刊常見的評審標準，例如邏輯性、結構性、意義度、可信度、獨特性、創造性、批判性、反思性、啟發性等。
    • 專題研究報告亦得以團隊方式共同創作與聯名發表，但必須敘明每位成員的獨特貢獻。
    • 注意事項：
    1. 學術倫理：以上各類作業或報告切勿涉入任何抄襲嫌疑，否則以零分計。包括學習心得之摘要，也必須練習改寫/重述（rephrase）文章內容，不得複製文章語句。如有使用 ChatGPT或其他AI系統協助研究或創作，必須清楚交代使用方式（情境、提示語、任務等），並依一般學術倫理格式（如APA格式）標示直接使用或改寫使用的內容，註明來源，否則，視同違反學術倫理。
    2. 所有作業與紀錄一律上傳本科目moodle平臺。

    指定/參考書目Textbook & References

    文獻資料已詳列於前述每週課程進度。

    其它相關文獻：

    Doolittle, P. E. (2014). Complex Constructivism: A Theoretical Model of Complexity and Cognition. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 26(3), 485-498. （挑戰級）

    Gopnik, A. & Wellman, H. M. (2012). Reconstructing constructivism: Causal models, Bayesian learning, mechanisms, and the theory theory. Psychological Bulletin, 138(6), 1085-1108. （挑戰級）

    Green, S. K., & Gredler, M. E. (2002). A review and analysis of constructivism for school-based practice. School Psychology Review,31, pp.53-70.

    Fahim, M. & Eslamdoost, S. (2015). Embodiment: A Brief Overview. International Journal of Applied Linguistics & English Literature, 4(1). doi:10.7575/aiac.ijalel.v.4n.1p.73

    Farina, M. (2021). Embodied cognition: dimensions, domains and applications. Adaptive Behavior, 29(1), 73–88.

    Foglia, L. & Wilson, R. A. (2013). Embodied cognition. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science, 2. doi: 10.1002/wcs.1226.

    George Lakoff, G. (2012). Explaining Embodied Cognition Results. Topics in Cognitive Science, 4 , 773–785.

    Leitan, N. D. & Chaffey, L. C. (2014). Embodied cognition and its applications: A brief review. Sensoria: A Journal of Mind, Brain & Culture, 2-10. Randi, J.(2004).Teachers as self-regulated learners. Teachers College Record, 106,9 , pp.1825-1853.

    Skulmowski, A. & Rey, G. D. (2018).: introducing a taxonomy based on bodily engagement and task integration. Cognitive Research: Principles and Implications 3(6). https://doi.org/10.1186/s41235-018-0092-9Wrzus,c., Hänel, M., Wagner, J. & Neyer, F. J. (2012). Social Network Changes and Life Events Across the Life Span: A Meta-Analysis. Psychological Bulletin, 139(1), 53–80.

    Chia, L. -W., Wang, C. K. -J., Tan, O. -S., Ee, J., & Koh, C. (2009). Understanding students' motivation in project work: A 2×2 achievement goal approach. British Journal of Educational Psychology, 79(1), 87-106.

    Feldman, A. F. & Matjasko, J. L. (2005). The role of school-based extracurricular activities in adolescent development: A comprehensive review and future directions. Review of Educational Research, 75(2), 159-210.

    Gijbels, D., et. al. (2005).Effects of Problem-Based Learning: A Meta-Analysis From the Angle of Assessment. Review of Education Research,75(1), pp.27-61.

    Panadero, E. (2017). A Review of Self-regulated Learning: Six Models and Four Directions for Research. Frontiers in Psychology, 8, 1-20.

     

    詹志禹（2005）。討論法融入大學統計教學之行動研究。當代教育研究，13（4），167-208。

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                    課程進行中，使用智慧型手機、平板等隨身設備
                    To Use Smart Devices During the Class
                
    
                
    
                        
                            需經教師同意始得使用
                        
                        Approval
                
    
            
    
        
    
    
    
    
    
    
        
        
    
            
    列印