Type of Credit: Partially Required
Credit(s)
Number of Students
地方創生為現行我國推動之重要政策方向，但從初期的個案如何衍生成為可以學習、改善的經驗，無疑是將之轉換為在鄉間持續可以運作措施的重心。著眼於此，本課程嘗試透過帶領同學閱讀、理解與個案演講，習得對於地方創生政策背後所牽涉面向與思維模式，進而建立初步的分析能力，並鼓勵親赴學期樣區進行調研，從中習得地方創生在各地推動的寶貴經驗與知識。
能力項目說明
本課程目標在於提升學生對於地方創生的認識，並從不同需求與觀點，建立評論、分析個案的能力。準此，本課程預期達成之學習成效著重在於讓學生多接觸實例，並由其中累積經驗與理解。
| 教學週次Course Week | 彈性補充教學週次Flexible Supplemental Instruction Week | 彈性補充教學類別Flexible Supplemental Instruction Type |
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週次 |
課程主題 |
課程內容與 指定閱讀 |
教學活動 與 作業 |
學習投入 時間 |
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課堂 講授 |
課程 前後 |
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1 |
課程說明 |
地方創生概說 |
講授 |
2 |
2 |
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2 |
地方創生與里山、里海 |
從日本的里山、里海盜地方創生的基本觀念，以及我國目前政策推動情形 |
講授 |
2 |
2 |
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3 |
地方創生與SDGs |
聯合國SDGs指引之內容與鄉間規劃 |
講授 |
2 |
2 |
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4 |
地方創生與空間計畫 |
地方創生與鄉村規劃 |
講授 |
2 |
2 |
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5 |
個案演講一 |
新北坪林 |
討論 |
2 |
2 |
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6 |
人與自然生態 |
人居環境與自然生態間的平衡 |
講授 |
2 |
2 |
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7 |
停課 |
連假停課 |
- |
2 |
2 |
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8 |
期中綜合討論 |
由前半學期課程與個案，檢討地方創生策略 |
討論 |
2 |
2 |
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9 |
彈性上課 |
彈性運用 |
討論 |
2 |
2 |
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10 |
個案演講二 |
苗栗南庄 |
講授 |
2 |
2 |
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11 |
原住民族特殊議題 |
特殊土地利用慣習與需求 |
講授 |
2 |
2 |
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12 |
地景維護與經濟發展 |
人居環境與自然生態間的平衡，從經濟活動、產業的需求到地景維護的需求競爭 |
討論 |
2 |
2 |
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13 |
個案演講三 |
花蓮新城 |
講授 |
2 |
2 |
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14 |
農業與畜牧業特殊課題 |
鄉間發展中農業與畜牧所涉及特殊面向的考量與處理 |
講授、討論 |
2 |
2 |
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15 |
個案演講四 |
高雄美濃 |
講授 |
2 |
2 |
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16 |
土地文化 |
在地知識、流域綜合治理 |
講授 |
2 |
2 |
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17 |
期末報告 |
分組提出個案分析報告與綜合討論 |
討論 |
2 |
2 |
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18 |
彈性上課 |
彈性運用 |
討論 |
2 |
2 |
※依據課務組函文，學生學習投入時間為：課堂講授(授課時數)+課程前後(學分數*1.5~2 小時)。
本課程除理論與案例講述外，將透過小組討論、分組辯論方式，鼓勵修課學生從國內環境出發探討地方創生個案，並從中思索該案例的關聯分析，嘗試提出整體政策討論與報告。
成績計算方式包括有：
1.期中報告30%
2.期末報告30%
3.平時作業與課堂表現（含出席情形）40%
1. 各個案樣區地方創生提案
2. 營建署（含分署）鄉村地區整體規劃試辦案件報告書
3. 洪震宇（2019），風土經濟學，遠流出版社
4. 增田寬也（2019），地方消滅：地方創生的理論起源，行人出版社
5. 山崎亮（2019），打造所有人的理想歸宿，行人出版社選讀文章