Type of Credit: Elective
Credit(s)
Number of Students
華語文教學的場域，無論課型、目標、級別、身分其本質都是眾聲喧嘩的跨文化課程，無論在課程設計或教學研究方面均需須提升跨文化素養。故本課程目的在培養學生具備跨文化華語課程設計與教學研究的應用、反思的能力，課程將藉由國內外華語文跨文化課程之相關研究主題的介紹，連結反思不同華語文教學場域的跨文化課程設計與研究途徑。
能力項目說明
（一）能熟悉跨文化外語課程相關領域的研究主題與方法。
（二）能認識國際外語課程大綱的最新發展趨勢與課程設計概念。
（三）能掌握國內外華語文跨文化課程制度與教學研究途徑
（一）跨文化課程主題研究
1. 跨文化華語課程的研究範疇
2. 跨文化華語課程的研究途徑
3. 跨文化華語課程的研究工具
（二）國際跨文化課程制度與概念的相關研究
1. IB國際課程的華語課程制度與概念
2. AP中文、國際漢語課程大綱、CEFR的跨文化課程設計概念
3. EBCL 歐洲漢語課程大綱中的跨文化教學工具
（三）華語文跨文化課程設計與研究大綱
1. 相關論題的界定與範圍的擇取
2. 文獻材料與田野調查
3. 論文研讀與討論
| 教學週次Course Week | 彈性補充教學週次Flexible Supplemental Instruction Week | 彈性補充教學類別Flexible Supplemental Instruction Type |
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週次 Week |
日期 Date |
課程主題 Topic |
課程內容與指定閱讀 Content and Reading Assignment |
教學活動與作業 Teaching Activities and Homework |
學習投入時間 Student workload expectation |
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課堂講授 In-class Hours |
課程前後 Outside-of-class Hours |
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1 |
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課程概述 跨文化溝通能力的概念特性與研究範疇 |
課程介紹 華語文跨文化研究範疇
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專書導讀1:黃雅英。(2015)。華語文跨文化溝通教學：理論與實務。台北市：新學林。 |
3 |
0.5 |
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2 |
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跨文化教學觀:跨文化術語源流 |
王俊斌。(2020)。多元文化、文化際與後素養導向：能力取向觀點的批判性擴展。課程與教學季刊，23(3)，1-28。 |
活動：探討關鍵術語的定義與差異
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3 |
0.5 |
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3 |
9/28 |
跨文化課程設計目標:跨文化溝通能力定義 |
Byram, M. (2020). Teaching and assessing intercultural communicative competence:revised. Multilingual Matters. 1.Defining and Describing Intercultural Communicative Competence
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作業：閱讀指定論文與反思 |
3 |
0.5 |
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4 |
10/5 |
跨文溝通能力內涵模式 |
Byram, M. (2020) 2. A Model for Intercultural Communicative Competence |
作業：閱讀指定論文與反思 |
3 |
0.5 |
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5 |
10/12 |
跨文化課程與教學評估 |
Byram, M. (2020) 3.Objectives for Teaching, Learning and Assessment |
作業：閱讀指定論文與反思 |
3 |
0.5 |
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6 |
10/19 |
跨文化課程議題 |
Byram, M. (2020) 4.Curriculum Issues |
作業：閱讀指定論文與反思 |
3 |
0.5 |
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7 |
10/26 |
跨文化課程設計與全球公民教育(I) |
5..Byram, M. (2008). From foreign language education to education for intercultural citizenship: Essays and reflections. Clevedon, UK: Multilingual Matters.
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作業：閱讀指定論文與反思 |
3 |
0.5 |
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8 |
11/2 |
跨文化課程設計與全球公民教育(II) |
6. Porto, M., & Byram, M. (2015). A curriculum for action in the community and intercultural citizenship in higher education. Language, Culture and Curriculum, 28(3), 226-242.
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作業：閱讀指定論文與反思 |
3 |
0.5 |
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9 |
11/9 |
跨文化課程設計與行動研究 主題1-2 |
Wagner, M., Perugini, D. C., & Byram, M. (Eds.). (2017). Teaching intercultural competence across the age range: 1.House around the world 2.Discovering modes of transportation |
作業：閱讀指定論文與反思
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3 |
0.5 |
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10 |
11/16 |
跨文化課程設計與行動研究 主題3-4 |
Wagner, M., Perugini, D. C., & Byram, M. (Eds.). (2017). Teaching intercultural competence across the age range: 3.Using the five senses to explore the cities 4. Intercultural Competence: Reflecting on Daily Routines
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閱讀指定論文與反思
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3 |
0.5 |
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11 |
11/23 |
跨文化課程設計與行動研究 主題5-6 |
Wagner, M., Perugini, D. C., & Byram, M. (Eds.). (2017). Teaching intercultural competence across the age range: 5.Diverse Perspectives of the Immigrant Experience 6.Beauty and Aesthetic |
閱讀指定論文與反思 s |
3 |
0.5 |
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12 |
12/30 |
跨文化課程設計與行動研究 主題7-8 |
Wagner, M., Perugini, D. C., & Byram, M. (Eds.). (2017). Teaching intercultural competence across the age range: 7. IC Online: Fostering the Development of Intercultural Competence in Virtual Language Classrooms 8.Becoming Interculturally Competent Through Study and Experience Abroad
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作業：閱讀指定論文與反思 |
3 |
0.5 |
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13 |
12/7 |
跨文化課程設計與行動研究 主題5 |
吳翠玲（2019）。專案式學習課程設計之個案研究：美國高中生華語文化探究專案。課程與教學，22(3)，31-53。
張曉婷、辛靜婷（2020）。融入越南文化之反偏見課程行動研究：教學歷程與幼兒族群關係發展。課程與教學，23(3)，109-140。 |
作業：閱讀指定論文與反思
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3 |
0.5 |
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14 |
12/14 |
跨文化課程設計與研究 |
報告期末大綱(I) |
題目摘要與基本架構 |
3 |
0.5 |
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15 |
12/21 |
跨文化課程設計與研究 |
報告期末大綱(II) |
題目摘要與基本架構 |
3 |
0.5 |
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16 |
12/28 |
研究大綱 |
主題meeting |
文獻分析與方法 |
3 |
0.5 |
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17 |
1/4 |
自主學習 |
自主總整學習 |
自主總整學習 |
3 |
0.5 |
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18 |
1/11 |
自主學習 |
自主總整學習 |
自主總整學習 |
3 |
0.5 |